《综合日语四》线上课程教学模式改革与实践
随着新冠肺炎疫情的爆发与蔓延，在教育部“停课不停教，停课不停学”的号召下，全国各大院校纷纷开展线上课程的建设与运行，实质性地全面打破了传统课堂的教学模式。在此背景下，根据bv1946伟德官网对线上课程的实施要求与方案，《综合日语四》围绕教学目标，充分利用网络资源，借助超星在线学习平台，依托QQ群等社交软件，开展教学模式改革，实现“停课不停教”。截止到第9周，本课程已发布任务点60，学习访问量12095，发布作业66次，发布讨论点近50条。教学内容与实施得到学生的认可与好评。
一、课前准备 力求全面充分
1.设计教学方案，明确教学目标
《综合日语四》开设于日语专业二年级下半学期，是《综合日语》基础核心课程群中的一个部分，也是其他专业课程的先修课程。本学期授课班级是日语181与日语182，共55人。本课程以培养学生日语听说读写译等语言运用能力以及跨文化交际能力为目标，让学生掌握日语语言的基本语法知识与词汇，达到日语专业四级考试以及日本语能力考试二级的水平。
由于该课程是主要核心课程，学时与学分占比较大，每周8课时一学期共128学时，内容庞大，知识点繁多，因此全部自行录课不太现实。同时，爱课程等已有教学平台中，目前暂无可直接利用的课程资源，但是该教材的编者在网络中公开了一部分讲解视频与音频资料。因此，经认真思考并与课程组成员协商后，决定本课程教学内容设计主要由三部分构成，即课件+网络资源+课外拓展。
2.分工合作，侧重有别
本课程由两位老师组成课程组，除本人外，另一位成员为陈林俊老师。线上教学有别于线下传统教学，对此本课程对教学模式进行了部分改革，即采用取长补短，分工合作，侧重有别的方式。本课程的教学内容在以教师制作的课件为主，网络资源为辅，课外拓展为补充的大框架下，我与陈老师分别轮流担任教学内容的制作与上传，共同建设《综合日语四》的线上课程。我们以教材为基础，制作课件，并借助部分网络资源。但是在课外拓展的补充上，根据侧重点的不同做了具体的分工。为了备战18级学生即将参加的日语专业四级考试，在课外拓展上，本人侧重于历年真题中错误率较高的“语法选择”与“完成句子”题型的练习。而陈老师则侧重于通过时事新闻的学习，在扩大学生词汇量的同时，使学生了解日本的社会、文化、政策等方面的动态，帮助学生在阅读理解与听力等题型中储备更多的信息。
3.课前测试，明确要求
课前除认真备课外，全面地梳理了国内各大教学平台上有关基础日语的在线课程，学习已有线上课程的教学组织与课程建设。同时通过观看超星平台操作视频，向管理人员和同事请教等方式，学习平台的使用与建课。并在正式上课前进行了两次试运行，征求学生的使用意见，进行课前调整。并在班级群中提前发布课程要求，同时通过QQ通话功能，对线上课程的教学方案、成绩评定以及具体要求等做进一步说明。让学生充分了解本课程的实践模式，为今后的学习效果等夯实基础。
二、教学实施 学讲结合 实时互动
1.自学与讲解并重
课中采用自学+互动+课堂小测的方式进行教学。首先，为培养学生自主学习的能力，要求学生通过超星平台在规定的时间内完成对课件以及网络资源等任务点的自学；其次，通过课程QQ群，对个别难点或重点进行语音补充说明；然后，针对专四真题进行分析与讲解；最后，通过随堂小测等检验学生对知识点的掌握情况。在教学内容中，结合文章主题或知识点，相应地加入课程思政的相关视频或拓展阅读。
2.课堂互动，平台与软件并用
课中，电脑与手机并用，超星平台或学习通与QQ群并用。课堂互动，超星平台上主要使用的功能有“签到、抢答、选人、讨论、测验”。首先通过“签到”功能设置时间，让学生提前进入课堂，迟到的学生有相应的惩罚措施，例如课文朗读全班评价，课文背诵等。其次课中通过“抢答、选人”等功能，进行课堂提问，了解学生的学习进度与在线学习情况以及知识点掌握情况。根据课文内容在课中或课后发布讨论主题，要求学生全员参与。根据学生的讨论内容在平台上进行相应的回复与评论。下课前15分钟对当天的知识点进行测验，形式主要以中日互译为主。下课时学生通过QQ群打卡。
三、课后把关 错题分析
1.课内与课外知识点互补
为检验学生学习质量，不仅上课日布置作业，周末也有相应的作业，可以说每周7天几乎每天都有相应的作业。作业内容有当天课堂学习知识点的巩固与复习的练习、完成句子、中日互译、口语、作文以及专业四级考试的练习题等，以主观题居多，力求做到课内知识点与课外拓展内容学习的互补。
2.作业共性问题，讲解分析
由于日语专业是零起点专业，语法点的学习需要通过大量的写与译的练习，因此作业的布置以主观题为主。根据学生的作业完成情况，针对作业中的主要问题和共性错误，利用课余时间，通过QQ分享屏幕功能，进行在线直播讲解，让学生对知识点有深入的理解。
四、总结与不足
转眼间，线上教学已开展近九周。从开始时的一筹莫展到现在的逐渐熟练，无论是老师还是学生都在摸索新的学习方式。经过一段时间的实践，线上教学有效地促进了师生迈向信息化、多元化的进程。
本课程在线上实践中主要进行了以下教学模式的改革。首先是教学方案的改革，课程组的两位老师互补互助，分工合作，对教学内容特别是课外拓展部分做了各有侧重的补充，完善了学习内容。其次是教学手段的改革，教学内容通过超星教学平台发布，课堂互动则以借助QQ群为主，通过软件与平台不同的功能，提高线上教学的学习效果。最后丰富了教学内容，在围绕教材制作课件的基础上，根据知识点或文章的主题，适当地融入课程思政，同时为满足考级需求，不仅补充考试练习同时通过时事新闻等开阔学生视野，培养学生自学与独立思考的能力。
同时，线上教学模式实践中，也存在许多的不足。首先是无法真正做到全面地掌控和把握学生的学习状态。虽然在课堂上穿插许多的课堂互动，但是有个别同学有时点名提问常常很久没有回答，说明该同学课程中途离开或没有认真学习。其次，对于语言的学习来说，单词的记忆与课文的背诵是最基本的要求。线上教学对学生单词或知识点的掌握程度的真实性较难全面把关。随堂练习是否真的是自己做，而不是复制他人的答案提交，这些都较难把关。在此，学生对学习的自觉性与自主性都尤为重要。
因此，我认为线上教学不仅对教师提出了要求，也对学生提出了更多的要求。线上教学的成功与否，学生学习效果的实现与否，取决于师生双方的配合与共同努力。在线上教学的实践中，虽然仍有新的问题不断出现，但在反复实践中获取经验持续改进，不断探索和优化在线教学模式，自我成长之路从未停止。